Estágio Supervisonado I

Estágio Supervisonado I
Acadêmicos do IESAP

sábado, 11 de dezembro de 2010

Estágio Supervisionado I: Reconhecimento do Espaço Escolar

I – IDENTIFICAÇÃO

Escola E. Sebastiana Lenir de Almeida
Diretor: Antônio Carlos Ferreira Tostes
Acadêmicas: Edilene Teodoro
          Juzane Maiala
           Leandro Luiz
           Rodrigo Jansen
           Rosiany Gurjão
           Wardson Mendes

Disciplina: Estágio Supervisionado I – Reconhecimento do Espaço Escolar
Professora Orientadora: Danielle Dias
Carga Horária: 100 h/a.


INTRODUÇÃO

O Estágio Supervisionado I teve uma grande importância para a formação dos futuros professores que estão se formando no curso de Letras - Licenciatura, haja vista que nesse primeiro momento propicia o reconhecimento do espaço escolar, contemplando a relação entre teoria e prática, proporcionando-nos a experiência em campo no âmbito escolar. E é através desta que analisaremos e buscaremos soluções diante de uma nova "visão" sobre a realidade atual na prática do ensino nas escolas brasileiras.
            Diante do desenvolvimento no trabalho do educador em sala de aula  na referida escola Sebastiana Lenir de Almeida em que foi exposto pela Instituição de Ensino Superior do Amapá IESAP, Estágio Supervisionado I: Reconhecimento Espaço Escolar,  que o mesmo foi orientado pela professora Danielle Dias e que primeiramente, abordará por seguência todos os passos atribuídos para a realização das observações realizadas na prática do ensino e na entrega de alguns documentos à determinada escola da rede pública da cidade de Macapá. Dentre esses afazeres, destacaremos a visita técnica realizada para efetuar a entrega do ofício que nos apresentou diante à direção da escola; elaborar um plano de estágio que contenha os principais objetivos que deverão ser alcançados com a investigação do cotidiano escolar, contendo as datas em que foram feitas as observações sobre a avaliação da prática docente em forma de questionários; a participação em uma reunião e em um evento da escola que foi elaborada por nós, acadêmicos do IESAP, e preenchimento das fichas de freqüência. 
Neste processo, foi abordado e reconhecido o Projeto Político Pedagógico (PPP), o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), o Plano de Aula do professor (a) de Língua Portuguesa, o Plano de Curso da disciplina estudada, projetos da escola e os Livros Didáticos utilizados pelo professor em sala de aula.
Vale ressaltar que, após este procedimento, foi elaborada uma avaliação sobre as observações e atividades realizadas na escola- campo, tendo como finalidade analisar os dados para a realização de um relatório científico e a construção de um blog com o resultado da pesquisa que foi efetuada por nós acadêmicos de Letras Licenciatura Espanhol e com a exposição de algumas fotos das atividades exercidas na escola com os próprios alunos.

Reconhecimento do Espaço Escolar- Escola-Campo: Escola E. Sebastiana Lenir de Almeida




A Escola Sebastiana Lenir de Almeida, iniciou suas atividades escolares no dia vinte e dois de março de Mil Novecentos e Setenta e Seis a título precário por determinação  Excelentíssimo Senhor Secretário de Educação e Cultura - Luiz Ribeiro -, sendo inalgurada pelo Excelentíssimo Governador Comandante – Artur de Azevedo Henning – no dia trinta e um de março de mil novecentos e setenta e seis com a denominação de Escola de 1° Grau Professora Sebastiana Lenir de Almeida, determinada pelo decreto n° 2228 de abril do mesmo ano.A escola situa-se na Av. Diógines Silva 123, Bairro do Buritizal, localizada em área urbana de Macapá, estado do Amapá.

Nos dias atuais a escola ainda é ponto de referência para outras escolas. Nela funciona o NAE 7, teleposto que atende cerca de 14 escolas da redondeza, hoje se tem muitos projetos pedagógicos idealizados e formalizados esperando recursos do Programa de Desenvolvimento da Escola (PDE) para sua execução. A TV Escola junto com o serviço técnico, administrativo, ensino especial, biblioteca e corpo docente colocaram os desafios em desenvolver uma gincana denominada “Gincana Solidários ao Saber”, que tem os principais objetivos de arrecadar livros de ensino médio e da literatura brasileira para que possa oferecer um acervo considerável aos discentes da escola e da comunidade em geral.

Na direção se encontra o professor Osmar Miranda Pelares, tendo em seu quadro docente 74 professores e uma clientela de 1.500 alunos, distribuída entre os três turnos: manhã, tarde e noite.

Não se teve resposta sobre a estatística de evasão presente na escola.
OBS.: Todos os aspectos significativos abordados acima se encontram no Histórico da Escola Professora Sebastiana Lenir de Almeida. 

Entrevista com Coordenador e Professor Pedagógico da Escola-Campo

Coordenador Pedagógico

A)Quais as atribuições da coordenação pedagógica na escola no que se refere o acompanhamento da prática docente?

Coordenar, orientar e supervisionar os momentos de Planejamento Pedagógico, Avaliação Escolar, encontros pedagógicos, formação continuada e outros.

B)Projeto-Político Pedagógico
·         A Escola possui PPP atualizado?                 (    ) Sim              ( X ) Não
·         Ano de criação: (2OO6)

·         Quem participou de sua elaboração?

O mesmo encontra-se em etapa de reestruturação, elaborado a partir de um trabalho coletivo, iniciado em 2006.

C)Qual a situação socioeconômica dos alunos que freqüentam a escola? Você enquanto Educador considera que este aspecto é condicionante no desempenho dos alunos em relação ao processo de ensino aprendizagem?

Temos alunos das diversas classes sociais: baixa, média e alta.
Não veja isso como um fator determinante, acredito que a busca pelo conhecimento perpassa pelo compromisso de cada um. Exemplo: A nossa aluna classificada para final das Olimpíadas de Língua Portuguesa/ 2010, é uma alune de classe baixa.

D)Escola e Comunidade
·         Qual é a relação existente entre a escola e a comunidade? Como a escola contribui para atender as necessidades básicas dessa comunidade e incentiva a sua participação na escola?

Sim, atendendo a todos a partir das necessidades. Sempre buscamos envolver a comunidade nos eventos pedagógicos e culturais, em palestras e outros.

E)A coordenação pedagógica acompanha, orienta e avalia o plano de disciplina e de aula dos professores da escola?  Em que freqüência?

Sim, no planejamento no início do ano, no decorrer dos Bimestres e no dia a dia. Ressaltamos que alguns professores são menos abertos, as orientações dos técnicos, referente ao assunto.

F)A coordenação pedagógica incentiva a interdisciplinalidade na prática docente?

(  X  )Sim               (    ) Não               (    ) Em parte. Justifique

Buscando sempre o trabalho coletivo, o planejamento por área de conhecimento e a importância da troca de experiência.


Professor (a) da Escola-Campo

A) Professor(a) você tem o acompanhamento da coordenação pedagógica lhe apoiar no momento de planejamento?

Sim,  a Coordenação Pedagógica faz o acompanhamento por área de estudo.

B) Projeto-Político Pedagógico
·         Você conhece o PPP da Escola?             (  X  )Sim               (    ) Não   
           
·         Você participou da elaboração?

Sim, em algumas etapas o projeto.

C) Quais são os instrumentos avaliativos utilizados para diagnosticar o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa/Literatura?

Os instrumentos avaliativos são feitos no processo e cumulativo.

D) Relação Professor e Aluno
·         Quais são as principais dificuldades para realizar o seu trabalho em sala de aula? Os alunos colaboram para consolidar um processo de ensino e aprendizagem significativo? Explique.

A falta de interesse dos alunos na leitura.

E) Você, Professor (a), participa de iniciativas que visam o reforço escolar dos alunos que apresentam dificuldades no processo de ensino-aprendizagem? Quais.

 A escola não oferece esse reforço escolar aos alunos.

F) Professor (a) ao avaliar o funcionamento da escola na relação existente entre Educadores, Coordenação Pedagógica, Diretoria r funcionários, emita um breve e objetivo parecer, pontuando se são necessárias mudanças ou não.

As mudanças sempre são necessárias no âmbito escolar, mas no momento a escola caminha em harmonia nos segmentos citados.

G) A questão da escola incentiva e propõe oficinas/cursos de formação continuada ao corpo docente da escola? Enfatize as causas da importância da Formação Continuada para o seu fazer em sala de aula.
Esse ano a gestão não ofereceu nenhum curso de formação continuada para os professores.
Uma das causas importantes dessa formação e o aprimoramento do professor na sua disciplina em que trabalha.

Trabalhos Teórico-Científicos produzidos no período de Orientação do Estágio.

PCN`s e o Ensino da Língua Portuguesa


          Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN`s) tem como objetivo proporcionar ao professor métodos de ensino eficaz, essas diretrizes servem como inspiração para a prática em sala de aula, que visa preparar o educando ao seu meio social, trazendo para as salas de aula assuntos relevantes da realidade vivida por esses alunos.

         Os PCN`s da Língua Portuguesa são compostos de objetivos cujas práticas são organizadas de maneira a garantir que os alunos sejam capazes de compreender, analisar, discutir e argumentar sobre os mais diversos assuntos, gêneros e textos.

         Com referência à Língua Portuguesa os PCN`s contribuem para que o aluno possa compreender as línguagens orais e escritas; diferenciar gêneros textuais, respeitar diferenças culturais, sociais, raciais e outras; utilizar a língua de forma adequada; produzir e escrever textos coesos e coerentes.

          Outro segmento dos PCN`s são os conteúdos que visam mostrar ao professor caminhos para ministrar suas aulas da melhor forma possível. O professor deve propiciar ao aluno formas com que o mesmo possa obter um interesse constante em aprender a Língua Portuguesa, buscando a cada dia, novos meios de administrar suas aulas, com o objetivo de prender a atenção dos educandos de forma com que eles tenham prazer em aprender a se expressarem, oralmente e/ou através da escrita, da melhor maneira existente.

          Na Língua Portuguesa os conteúdos são estabelecidos para trabalhar os interesses do meio comum escolar, valorizando da leitura, oralidade e a escrita, cuidados com recursos didáticos e outros.

          Em tese, os PCN`s são diretrizes gerais para se estabelecer critérios de avaliação, para diagnosticar até que ponto o aluno obteve os conhecimentos desenvolvidos em sala de aula e do preparo à vivencia social. Ao longo do processo de ensino da Língua Portuguesa espera-se que o aluno saiba se expressar em meio à sociedade que está inserido, escrever textos coerentes e coesos e analisá-los, utilizando a língua em diferentes contextos para que o mesmo possa rever seus próprios conceitos.

Perspectivas Atuais da Educação

         No final do século XX ocorreram muitas mudanças em vários campos sociais.
Por esse motivo, hoje se tem um momento de expectativas, de perplexidade e de crises ideológicas. “Sendo um momento novo e rico de possibilidades,” como afirma Moacir Gadotti (2000). Assim, precisamos de um olhar cauteloso à educação, uma cautela que proporcionará o delineamento das perspectivas atuais para o sistema educacional.

Para tais perspectivas é preciso rever práticas e teorias, que poderão desaparecer ou continuar na educação do futuro dependendo de sua importância e destaque no ensino/aprendizagem.
Como é o caso da concepção de educação tradicional e da educação nova que, consolidadas, terão um papel importante na educação do futuro. Apesar de que “o traço mais original da educação desse século é o deslocamento de enfoque do individual para o social, para o político e para o ideológico.” Como afirmado por Gadotti.

E como a educação, desde o século XX, mostra-se claramente social, há de ser propagadas ideias universais. Essas ideias universais, resultadas do Bureau Internacional de Novas Escolas, traz hoje uma uniformidade nos sistemas de ensino. As quais foram ajudadas, ainda no final do século XX pela globalização que deu um impulso ao ideal de uma educação igual para todos, na construção de um parâmetro curricular comum.

Temos, também, as novas tecnologias que, mesmo não estando plenamente voltadas à educação, trazem a aprendizagem à distância (pela internet, principalmente) para o âmbito educacional desse novo século.
Para muitos, é importante que se domine a linguagem eletrônica, pois, como qualquer outra linguagem, ela é fundamental na escola, que, cada vez mais, terá a função de ensinar e pensar criticamente.
Outro paradigma que se incorpora a pedagogia universal é o da educação popular, que se fundamenta na conscientização e na organização. E suas práticas se constituem em mecanismos democráticos – com valores de solidariedade e reciprocidade – e alternativas novas de produção e consumo – educação popular comunitária, muitas dessas voluntárias, advindas de iniciativas de ONGs (Organizações Não-Governamentais) e das OBCs (Organizações de Base Comunitária).

O modelo teórico da educação popular se tornou, sem dúvidas, uma das grandes contribuições a realidade da América Latina para a teoria e a prática educativa em âmbito internacional.
É comum, definir essa era como a era do conhecimento. Porém, não se constata o conhecimento em si, mas uma predominância da difusão de dados e informações. Com o acesso prático que é oferecido pelas novas tecnologias o conhecimento apresenta-se em novos espaços; ele sai pela sala de aula e passa por empresas, casas e outros espaços sociais que, obviamente, tornam-se educativos.

Então, a escola e todos esses outros meios sociais precisam ter uma participação mais intensa e organizada na sociedade, para que o jovem educando, já sem barreiras, prossiga em um caminho adequado para o conhecimento “certo”. Não há mais tempo ou lugar para a aprendizagem, ela está onde estiver a vontade de se aprender; ela “está” no hoje e no sempre, em qualquer lugar e espaço.

O ciberespaço, por exemplo, não está em lugar nenhum, pois está em todo o lugar e a todo tempo.
Assim, espera-se que a educação do futuro seja apoiada nos avanços tecnológicos, e que ela seja mais democrática e menos excludente. A nova educação precisa ser um centro de inovação e deixar de vez a assimilação de conhecimentos

E quanto ao papel do educador, este deve ser o mediador do conhecimento em sala de aula e que mostre para um aluno que ele é resultado de sua própria formação.
Também, Jacque Delors (1998), aponta quatro pilares – de conhecimento e formação continuada – onde está fundada a aprendizagem ao longo de toda a vida (Lifelong Learning), que seria a principal consequência da sociedade do conhecimento:
·         Aprender a conhecer;
·         Aprender a fazer;
·         Aprender a viver juntos e
·         Aprender a ser.
E, por fim, eis aqui, algumas categorias que, segundo o autor e fatos da história educacional, não podem ser negadas ou desprezadas nesse novo caminho da educação:
·         Cidadania (escola cidadã);
·         Planetaridade (única nação);
·         Sustentabilidade (perspectiva de um bom futuro);
·         Virtualidade (novas tecnologias);
·         Globalização (o global e local juntos);
·         Transdisciplinaridade (disciplinas interligadas) e
·         Dialogicidade, dialeticidade (dialógica, práxis).

A análise e identificação dessas categorias na Pedagogia contemporânea podem “constituir-se, sem dúvida, num grande programa a ser desenvolvido hoje em torno das ‘perspectivas atuais da educação’”. Como afirma Gadotti.
“A reflexão crítica não basta, como também não basta a prática sem a reflexão sobre ela.”
Moacir Gadotti    

Relatório Teórico-Prático- Estágio Supervisionado I: Reconhecimento do Espaço Escolar

Apresentação

       O Estágio Supervisionado I: reconhecimento do Espaço Escolar realizado sob a orientação da Professora Danielle Dias, aconteceu durante o segundo semestre de 2010, na Escola Estadual Sebastiana Lenir de Almeida, com o objetivo de vivenciar, observar, interagir com a atual realidade escolar, que sem dúvidas nos trouxe grandes experiências as quais certamente iremos aproveitar quando tivermos a oportunidade de estar atuando dentro de sala de aula, consistindo num marco para a nossa trajetória acadêmica, corroborando a extensão do Instituto de Ensino Superior do Amapá com a comunidade local. Este se tratou de uma experiência pragmática que proporcionou um momento de inserção na realidade do profissional da educação, permitindo o confronto entre a teoria e a prática subjacentes ao contexto escolar.

       Diante do exposto, o trabalho se desenvolveu por intermédio da convivência numa Escola Pública de Macapá, onde foi possível observar e interagir de forma significativa na rotina escolar, sendo fonte rica de experiência para nosso constante aperfeiçoamento profissional.

       Assim, a partir de nossa inserção na escola foi realizado o período de estágio na Escola Estadual Sebastiana Lenir de Almeida, exatamente entre os dias 22 de outubro a 13 de novembro, incluindo observações dentro de sala de aula analisando a postura da professora e o desempenho dos alunos, investigações do cotidiano escolar, aplicação de questionários à coordenação e à professora, realização de uma dinâmica envolvendo a participação dos alunos.

       Por tanto, este relatório é composto de análises dos dados levantados na escola no período de estágio referido, associada aos assuntos presentes na rotina escolar, esclarecendo os pontos mais importantes da atividade prática, tendo como finalidade apresentar como se estabeleceu a realização do plano de estágio e a identificação da execução do Estágio Supervisionado I, um momento primordial de aprendizagem e (re) construção de novas concepções a respeito da realidade escolar.

Relatório Téorico-Prático

       A Escola Estadual Sebastiana Lenir de Almeida iniciou suas atividades escolares no ano de 1976 por necessidade da comunidade residente no bairro do Buritizal por determinação do Secretário de Educação e Cultura Luiz Ribeiro de Almeida, sendo inaugurada pelo Governador Artur de Azevedo Henning naquele mesmo ano com a denominação de Escola de 1° Grau Professora Sebastiana Lenir de Almeida.

       Através do Parecer n° 55/76-CETA, esta escola foi autorizada ao ensino de 1ª a 8ª série.  Com a intenção de atender a clientela do bairro do Buritizal, considerando a distância em relação ao centro da cidade onde estão situadas as escolas de 1° e 2° grau. Implantando o ensino de 2° grau apenas a partir de 1983, junto com a 1ª série do Curso Básico, constituído de três séries atuais.

       SAVIANI, em sua “Tendências e Correntes da Educação Brasileira”, nos mostra a importância de lidar com a relação professor/aluno no processo de ensino/aprendizagem.  E foi a falta dessa relação que percebemos no primeiro e segundo dia de observação em sala de aula nas turmas 111 e 112 da escola visitada, posto que, a interação da professora para com os alunos não era o mais favorável: só pudemos observá-la utilizando o livro didático sem nenhuma mediação entre ele e os alunos, deixando-os (tentar) compreender o assunto abordado sozinhos como se o livro de português fosse o principal promovedor de ensino e não, apenas, um recurso didático, deixando o professor fora do processo de ensino/aprendizagem, sendo visto apenas como um supervisor de tarefas.

       Sobre o PPP, a coordenadora pedagógica o disponibilizou para nossa pesquisa, informando-nos, através de um questionário, sobre a atualização do processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola. A pedagoga declarou que “o mesmo encontra-se em etapa de reestruturação, elaborado a partir de um trabalho coletivo, iniciado em 2006.”

     Visa-se no PPP da escola visitada melhorias das relações entre professor/aluno/comunidade, tendo em vista a participação e contribuição de cada um. Como confirma Celso Vasconcelos em suas obras “Projeto de Ensino-Aprendizagem” e “Projeto Político Pedagógico”, esses fatores encontrados no PPP são primordiais para o avanço pedagógico de uma instituição de ensino.

       Tivemos acesso também ao Plano de Curso da professora de Língua Portuguesa que, opondo-se às aulas, encontrava-se muito bem elaborado, fundamentado em teóricos como BAKHTIN e MARCUSCHI. Evidencia, também, os PCN’s e aborda temas fundamentais a serrem tratados no decorrer do ano letivo na disciplina lecionada. Quando questionada sobre a intervenção da coordenação pedagógica em seu planejamento de ensino ela afirma que (apenas) “sim, a coordenação pedagógica faz o acompanhamento por área de estudo.”

       O PDE e o Plano de Aula não foram disponibilizados.
       O livro didático utilizado traz todos os componentes curriculares requeridos e necessários para o Ensino Médio, considerando que CHOPPIN (1980) vê no livro didático um objeto múltiplo e complexo, o que levaria a dizer que ele se apresenta como uma síntese da sociedade que o produz.

       Participamos, Ainda, de um Plantão Pedagógico onde houve uma boa interação entre escola e comunidade, “... sempre buscamos envolver a comunidade nos eventos pedagógicos e culturais...” afirmou a coordenadora pedagógica. E, também, realizamos, nós acadêmicos do Instituto de Ensino Superior do Amapá, um evento que visou o envolvimento de alunos do 1º ano do Ensino Médio em dinâmicas que requeriam raciocínio lógico através de temas que já haviam sido apresentados a eles. Buscamos, por meio desse evento, observar o tanto que os alunos “absorveram” do método de ensino/aprendizagem usado pela professora de Língua Portuguesa. Em nossa visão o evento ocorreu sem nenhum contratempo e em total sucesso.

       Com tudo, essa participação no cotidiano, o desenrolar de uma escola foi de grande importância para nós, acadêmicos e futuros professores. Observar e pensar nesse ensino, cheio de barreiras e vácuos, que temos hoje nas escolas só nos faz refletir sobre como queremos que ele se apresente em nosso amanhã.

Anexos


                                      
      






                    

 Alunos no intervalo das aulas




    Alunos fazendo atividade estabelecida pelo Educador(a)




Sala da Coordenação com a presença dos pais de alunos no dia da Reunião Pedagógica

Considerações Finais- Estagio Supervisionado I: Reconhecimento do Espaço Escolar

Durante a realização do trabalho de campo, assumimos o desafio de analisar e observar o envolvimento dos profissionais nas áreas da educação na prática do ensino e que através do Estágio Supervisionado I proporcionado pela Instituição de Ensino Superior do Amapá IESAP, que compartilhamos direta e indiretamente na realização das atividades estabelecidas pelo corpo docente da Escola Estadual Sebastiana Lenir de Almeida.
O Estágio Supervisionado I (grifo nosso) nos permitiu uma relação nas “trocas de conhecimentos” diante da vivência entre teoria e prática presente no contexto escolar. Portanto, vale ressaltar que devido a esta experiência adquirida ao Estagio, nos possibilitou o aprimoramento diante da nossa visão a respeito da Educação. Sendo que, o convívio e as observações a cerca das novas visões sobre o ensino atual e que a Educação continua sendo um campo problemático na relação entre aluno, professor e escola; ensino e aprendizagem.
Portanto, como futuros docentes e mediadores do processo de ensino e aprendizagem, é de extrema necessidade que com vista no futuro, possamos buscar a progressão do ensino focando também nas relações entre a escola e atuação dos docentes, procurando responder com atitudes que venham contribuir para a construção de uma visão crítica e libertadora de educação. Assim, visando mudanças para atender a diversidade e para que promova no espaço escolar uma ação democrática garantindo ao cidadão o direito da educação.